PM Novela Nivelación
Diseñado para resolver la nivelación de 2 casos: (i) ingreso de una institución nueva con el Programa o (ii) nivelación de un grupo que no alcanzó las competencias de Gramática y Ortografía requeridas.
El Cuadernillo está disponible en versión descargable, con los contenidos de Gramática y Ortografía de Fantasía y Maravilla necesarios para hacer una rápida nivelación, con un cronograma de trabajo corto y una pequeña prueba de conocimientos final.
PDF a color de 30 páginas
Pensado para trabajar con los estudiantes que no controlar ni regular el tamaño de las letras y su ubicación relativa entre sí, según sean mayúsculas o minúsculas.
En otras palabras, a que el niño conozca y siga las pautas del renglón ferrocarril y respete las cuatro líneas que lo conforman, utilizando además el bolígrafo como instrumento caligráfico.
PDF a color de 17 Páginas
PM Leyenda Nivelación
Diseñado para resolver la nivelación de 2 casos: (i) ingreso de una institución nueva con el Programa o (ii) nivelación de un grupo que no alcanzó las competencias de Gramática y Ortografía requeridas.
El Cuadernillo está disponible en versión descargable, con los contenidos de Gramática y Ortografía de Fantasía y Maravilla necesarios para hacer una rápida nivelación, con un cronograma de trabajo corto y una pequeña prueba de conocimientos final.
PDF a color de 30 páginas
Pensado para trabajar con los estudiantes que no controlar ni regular el tamaño de las letras y su ubicación relativa entre sí, según sean mayúsculas o minúsculas.
En otras palabras, a que el niño conozca y siga las pautas del renglón ferrocarril y respete las cuatro líneas que lo conforman, utilizando además el bolígrafo como instrumento caligráfico.
PDF a color de 17 Páginas
PM Aventura Nivelación
Diseñado para resolver la nivelación de 2 casos: (i) ingreso de una institución nueva con el Programa o (ii) nivelación de un grupo que no alcanzó las competencias de Gramática y Ortografía requeridas.
El Cuadernillo está disponible en versión descargable, con los contenidos de Gramática y Ortografía de Fantasía y Maravilla necesarios para hacer una rápida nivelación, con un cronograma de trabajo corto y una pequeña prueba de conocimientos final.
PDF a color de 30 páginas
Pensado para trabajar con aquellos estudiantes que escriben mayoritariamente con letras mayúsculas en sus escritos.
Es muy importante porque antes de ser un problema ortográfico, es una intervención que busca revertir la tendencia del desarrollo que tienen los niños, de usar mayoritariamente letras mayúsculas o mezclarlas sin control alguno con las minúsculas. Apunta a minusculizar la escritura para después poner las mayúsculas en su lugar.
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Pensado para trabajar con los estudiantes que no controlar ni regular el tamaño de las letras y su ubicación relativa entre sí, según sean mayúsculas o minúsculas.
En otras palabras, a que el niño conozca y siga las pautas del renglón ferrocarril y respete las cuatro líneas que lo conforman, utilizando además el bolígrafo como instrumento caligráfico.
PDF a color de 17 Páginas
PM Maravilla Nivelación
Diseñado para resolver la nivelación de 2 casos: (i) ingreso de una institución nueva con el Programa o (ii) nivelación de un grupo que no alcanzó las competencias de Gramática y Ortografía requeridas.
El Cuadernillo está disponible en versión descargable, con los contenidos de Gramática y Ortografía de Fantasía necesarios para hacer una rápida nivelación, con un cronograma de trabajo corto y una pequeña prueba de conocimientos final.
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Pensado para trabajar con aquellos estudiantes que escriben mayoritariamente con letras mayúsculas en sus escritos.
Es una intervención que busca revertir la tendencia del desarrollo que tienen los niños, de usar mayoritariamente letras mayúsculas o mezclarlas sin control alguno con las minúsculas. Apunta a minusculizar la escritura para después poner las mayúsculas en su lugar.
PDF a color de 15 Páginas
Pensado para trabajar con los estudiantes que no controlar ni regular el tamaño de las letras y su ubicación relativa entre sí, según sean mayúsculas o minúsculas.
En otras palabras, a que el niño conozca y siga las pautas del renglón ferrocarril y respete las cuatro líneas que lo conforman, utilizando además el bolígrafo como instrumento caligráfico.
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Como el del uso de las mayúsculas, trata también de regular la tendencia derivada del desarrollo infantil, de escribir sin separación alguna.
Busca garantizar la separación de las palabras pequeñas, por llamar así a los artículos, las preposiciones y las conjunciones, así como los adjetivos y adverbios, dentro de esas subpartes de la oración, llamados sintagmas.
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Pensado para trabajar con estudiantes que ya tienen código alfabético, pero aún es imperfecto.
En las actividades propuestas trabajan las omisiones de los niños al escribir, como cuando existen: vocales o consonantes repetidas y consonantes al final de una de las sílabas. Generalmente, estas combinaciones son de difícil escritura para los niños.
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PM Novela Evaluación
Texto escrito por una estudiante de Quinto, de nivel superior, que está terminando el año. En su escrito se observan las siguientes características:
Es un texto autónomo, producido en su totalidad por la estudiante, sin dictados ni copias del tablero. Allí narra el primer capítulo de la historia de Pep y Sophie en Londres.
Con fluidez escritural reflejada en la extensión del texto y en la capacidad de convencer y/o conmover al lector.
Con partes diferenciadas acordes con el contenido –varios pàrrafos- separados con mayúsculas, punto aparte, espacio y uso generalizado del punto seguido.
El texto es totalmente legible, y las letras respetan la buena forma de las letras los tamaños y los patrones del renglón.
Están presentes -de manera generalizda- las tildes de los verbos en pasado, futuro y terminados en «ía- y de manera regular la ortografía fonemática de la «h, g, j, b, v, c, s y z»
Criterios de la Evaluación Escritural
RASGOS ESCRITURALES QUE SE EVALUAN EN ESTA ETAPA DEL PROGRAMA
SENTIDO
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa y con coherencia total.
FLUIDEZ
Produce textos fluidos, capitulados y complejos.
ESTRUCTURA
Produce textos con todas sus partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio.
LEGIBILIDAD
Produce textos con caligrafía y legibilidad, respetando las pautas gráficas culturales de los tamaños, la forma y la separación.
ORTOGRAFÍA
Tiene en sus textos la ortografía silábica, acentuación de verbos y de palabras agudas, graves y esdrújulas e inicio de ortografía fonemática de palabras con "h", "b" y "v" y "s y c".
Logros y Niveles
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCRITURAL
RASGO
LOGRO
DESCRIPTORES DEL LOGRO
Sentido
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa, sentido y coherencia global.
- (i) Los escritos son autónomos, es decir, creados y redactados en su totalidad por el estudiante.
- (ii) Utiliza la lengua con sentido, es decir con un propósito y un destinatario definido.
- (iii) Cuenta con coherencia semántica global, es decir, en la totalidad del texto y coherencia semántica local, es decir, el contenido de cada parte. (Se entiende por coherencia semántica cuando no hay ningún salto temático, de tiempo, de lugar, o en la secuencia lógica de lo que narra o expone.)
Fluidez
Produce textos con extensión típica o cortos pero muy impactantes.
- (i) El escrito tiene una extensión normal o mayor a lo normal para su tipo (novela, monografía…) e igual o superior a la media del grupo.
Estructura
Produce textos con partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio.
- (i) En cada capítulo se observan partes diferenciadas y articuladas -tres o más – consecuentes con un inicio, nudo y final; esas partes presentan espacios, mayúscula inicial y punto aparte.
- (ii) En la mayoría de esas esas partes se presentan subpartes con un punto seguido y mayúscula inicial para diferenciarlas.
- (iii) Empiezan a usar los dos puntos y comillas; o dos puntos y viñetas y las comas en las enumeraciones de acuerdo al caso.
- (iv) Se inicia en el manejo de diálogos entre los personajes y descripción de los lugares en donde se desarrolla la historia.
Legibilidad
Produce textos con caligrafía y legibilidad.
En la generalidad del escrito, el texto:
- (i) Tiene caligrafía, es decir, trazos fluidos y buena forma.
- (ii) Tiene legibilidad:
- Maneja las pautas del renglón ferrocarril en la ubicación y tamaño de las letras.
- Tiene segmentación en las palabras.
- Tiene control del caso, es decir uso generalizado de minúsculas.
Ortografía
Tiene en sus textos la ortografía silábica y el inicio de la acentuación en verbos.
El escrito tiene:
- (i) Ortografía silábica total
- (ii) Uso de las tildes en la mayoría de los verbos en pasado y terminados en «ía».
- (iii) Uso de tildes en la mayoría de palabras agudas, graves y esdrújulas.
- (iv) Inicio de una correcta escritura de los verbos terminados en cer y cir.
- (v) Inicio de la ortografía fonemática «b y v», «s y z» y «s y c».
Integración con los DBA
COMPARATIVO DE LOS LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES CON EL PROGRAMA
Los lineamientos gubernamentales, llamados en la actualidad Derechos Básicos de Aprendizaje «DBA», son un referente central para garantizar las condiciones de equidad en lo que los niños deben a prender en cada grado en los diferentes lugares del país.
Por supuesto, el Programa a Letras recoge e integra esos lineamientos gubernamentales. Sin embargo al ser «básicos y mínimos» son superados ampliamente por las metas de aprendizaje propuestas para cada nivel.
Formatos de Evaluación
DESCARGABLES PARA LA REVISIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL GRUPO
PM Leyenda Evaluación
Texto escrito por una estudiante de Cuarto, de nivel superior, que está terminando el año. En su escrito se observan las siguientes características:
Es un texto autónomo, producido en su totalidad por la niña, sin dictados ni copias del tablero. Allí cuenta como el personajes principal de Leyenda, conoce al hombre Araña.
Con fluidez escritural reflejada en la extensión del texto y en la capacidad de convencer y/o conmover al lector.
Con partes diferenciadas acordes con el contenido – en este caso 4 grandes partes- separadas con mayúsculas, punto aparte, espacio y uso generalizado del punto seguido al interior del párrafo.
El texto es totalmente legible, y las letras respetan la buena forma de las letras los tamaños y los patrones del renglón.
Están presentes -de manera generalizda- las tildes de los verbos en pasado, futuro y terminados en «ía- y de manera regular la ortografía fonemática de la «h, g, j»
Criterios de la evaluación escritural
RASGOS ESCRITURALES QUE SE EVALUAN EN ESTA ETAPA DEL PROGRAMA
SENTIDO
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa y con coherencia total.
FLUIDEZ
Produce textos con extensión típica o cortos pero muy impactantes.
ESTRUCTURA
Produce textos con todas sus partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte, punto seguido y espacio.
LEGIBILIDAD
Produce textos con caligrafía y legibilidad, respetando las pautas gráficas culturales de los tamaños, la forma y la separación.
ORTOGRAFÍA
Tiene en sus textos la ortografía silábica, acentuación de verbos y de palabras agudas, graves y esdrújulas e inicio de ortografía fonemática de palabras con "h", "b", "v" y "g"
.
Logros y Niveles
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCRITURAL
RASGO
LOGRO
DESCRIPTORES DEL LOGRO
Sentido
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa, sentido y coherencia global.
- (i) Los escritos son autónomos, es decir, creados y redactados en su totalidad por él estudiante.
- (ii) Utiliza la lengua con sentido, es decir con un propósito y un destinatario definido.
- (iii) ⓨ cuentan con coherencia semántica global, es decir en la totalidad del texto y coherencia semántica local, es decir, el contenido de cada parte. (Se entiende por coherencia semántica cuando no hay ningún salto temático, de tiempo, de lugar, o en la secuencia lógica de lo que narra o expone).
Fluidez
Produce textos con extensión típica o cortos pero muy impactantes.
- (i) El escrito tiene una extensión normal o mayor a lo normal para su tipo (cuento, texto expositivo, descripción..) ⓨ igual o superior a la media del grupo.
Estructura
Produce textos con partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio.
- (i) En el texto se observan partes diferenciadas y articuladas -tres o más – consecuentes con una narración, exposición o argumentación; ⓨ esas partes presentan espacios ⓨ mayúscula inicial ⓨ punto aparte.
- (ii) y en la mayoría de esas partes se presentan subpartes con un punto seguido y mayúscula inicial para diferenciarlas.
- (iii) Y, si se presentan casos, empieza a usar los dos puntos y comillas o dos puntos y viñetas y las comas en las enumeraciones.
Legibilidad
Produce textos con caligrafía y legibilidad.
En la generalidad del escrito, el texto:
- (i) Tiene caligrafía, es decir, trazos fluidos y buena forma.
- (ii) ⓨ tiene legibilidad:
- Maneja las pautas del renglón ferrocarril en la ubicación y tamaño de las letras.
- Tiene segmentación en las palabras.
- Tiene control del caso, es decir uso generalizado de minúsculas.
Ortografía
Tiene en sus textos la ortografía silábica y el inicio de la acentuación en verbos.
El escrito tiene:
- (i) Ortografía silábica total
- (ii) ⓨ uso de las tildes en la mayoría de los verbos en pasado y terminados en «ía».
- (iii) ⓨ uso de tildes en la mayoría de palabras agudas terminadas en vocal y en «n».
- (iv) ⓨ inicio de tildes en algunas palabras graves y esdrújulas.
- (v) e inicio de la ortografía fonemática de la «h», la «b y v» y «gu».
Integración con los DBA
COMPARATIVO DE LOS LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES CON EL PROGRAMA
Los lineamientos gubernamentales, llamados en la actualidad Derechos Básicos de Aprendizaje «DBA», son un referente central para garantizar las condiciones de equidad en lo que los niños deben a prender en cada grado en los diferentes lugares del país.
Por supuesto, el Programa a Letras recoge e integra esos lineamientos gubernamentales. Sin embargo al ser «básicos y mínimos» son superados ampliamente por las metas de aprendizaje propuestas para cada nivel.
Formatos de Evaluación
DESCARGABLES PARA LA REVISIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL GRUPO
PM Aventura Evaluación
Texto escrito por una estudiante de Tercero, de nivel superior, que está terminando el año. En su escrito se observan las siguientes características:
Es un texto autónomo, producido en su totalidad por el estudiante, sin dictados ni copias del tablero. Allí cuenta qué haría si tuviera acceso a una máquina del tiempo.
Con fluidez escritural reflejada en la extensión del texto y en la capacidad de convencer y/o conmover al lector.
Con partes diferenciadas acordes con el contenido – en este caso 4 grandes partes- separadas con mayúsculas, punto aparte, espacio e inicio de punto seguido al interior del párrafo.
El texto es totalmente legible, y las letras respetan y,a de manera generalizada, las pautas del renglón ferrocarril.
Están presentes -de manera generalizda- las tildes de los verbos en pasado, futuro y terminados en «ía- e inicia la ortografía fonemática.
Criterios de la evaluación escritural
RASGOS ESCRITURALES QUE SE EVALUAN EN ESTA ETAPA DEL PROGRAMA
SENTIDO
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa y con coherencia total.
FLUIDEZ
Produce textos con extensión típica o cortos pero muy impactantes.
ESTRUCTURA
Produce textos con todas sus partes diferenciadas acordes con el contenido, con separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio, y con inicio de uso de punto seguido al interior de los párrafos.
LEGIBILIDAD
Produce textos con caligrafía y legibilidad, respetando las pautas gráficas culturales de los tamaños, la forma y la separación.
ORTOGRAFÍA
Tiene en sus textos la ortografía silábica, acentuación de verbos y de palabras agudas e inicio de ortografía fonemática de palabras con "h", "b" y "v".
Logros y Niveles
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCRITURAL
RASGO
LOGRO
DESCRIPTORES DEL LOGRO
Sentido
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa, sentido y coherencia global.
- (i) Los escritos son autónomos, es decir, creados y redactados en su totalidad por el estudiante.
- (ii) ⓨ utiliza la lengua con sentido, es decir con un propósito y un destinatario definido.
- (iii) ⓨ cuenta con coherencia semántica global, es decir, en la totalidad del texto y coherencia semántica local, es decir, el contenido de cada parte. (Se entiende por coherencia semántica cuando no hay ningún salto temático, de tiempo, de lugar, o en la secuencia lógica de lo que narra o expone.)
Fluidez
Produce textos con extensión típica o cortos pero muy impactantes.
- (i) El escrito tiene una extensión normal o mayor a lo normal para su tipo (cuento, texto expositivo, descripción..) ⓨ igual o superior a la media del grupo.
Estructura
Produce textos con partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio.
- (i) En el texto se observan partes diferenciadas y articuladas -tres o más – consecuentes con una narración, exposición o argumentación; ⓨ esas partes presentan espacios ⓨ mayúscula inicial ⓨ punto aparte.
- (ii) y en la mayoría de esas esas partes se presentan subpartes con un punto seguido y mayúscula inicial para diferenciarlas.
- (iii) Y, si se presentan casos, empieza a usar los dos puntos y comillas o dos puntos y viñetas y las comas en las enumeraciones.
Legibilidad
Produce textos con caligrafía y legibilidad.
En la generalidad del escrito, el texto:
- (i)Tiene caligrafía, es decir, trazos fluidos y buena forma.
- (ii) ⓨ tiene legibilidad:
- Maneja las pautas del renglón ferrocarril en la ubicación y tamaño de las letras.
- Tiene segmentación en las palabras.
- Tiene control del caso, es decir uso generalizado de minúsculas.
Ortografía
Tiene en sus textos la ortografía silábica y el inicio de la acentuación en verbos.
El escrito tiene:
- (i) Ortografía silábica total
- (ii) ⓨ uso de las tildes en la mayoría de los verbos en pasado y terminados en «ía».
- (iii) ⓨ uso de tildes en algunas palabras agudas terminadas en vocal y en «n».
- (iv) e inicio de la ortografía fonemática de la «h», y la «b y v».
Integración con los DBA
COMPARATIVO DE LOS LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES CON EL PROGRAMA
Los lineamientos gubernamentales, llamados en la actualidad Derechos Básicos de Aprendizaje «DBA», son un referente central para garantizar las condiciones de equidad en lo que los niños deben a prender en cada grado en los diferentes lugares del país.
Por supuesto, el Programa a Letras recoge e integra esos lineamientos gubernamentales. Sin embargo al ser «básicos y mínimos» son superados ampliamente por las metas de aprendizaje propuestas para cada nivel.
Formatos de Evaluación
DESCARGABLES PARA LA REVISIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL GRUPO
PM Maravilla Evaluación
Este es un texto escrito de una estudiante de segundo, de nivel superior, que está terminando el año. En su escrito se observan las siguientes características:
Es un texto totalmente autónomo, sin dictados ni copias. En él cuenta la historia de una Caperucita moderna que tiene dos versiones diferentes del lobo.
Con fluidez escritural reflejada en la extensión del texto y en la capacidad del niño de conmover o convencer al lector.
Con partes diferenciadas acordes con el contenido presentado, separadas con mayúsculas, punto aparte y espacio.
El texto es totalmente legible, y las letras respetan en términos generales las pautas del renglón ferrocarril.
Aparecen -de manera regular- las tildes de los verbos y -de manera ocasional- las tildes de las palabras agudas.
Criterios de la evaluación escritural
RASGOS ESCRITURALES QUE SE EVALUAN EN ESTA ETAPA DEL PROGRAMA
SENTIDO
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa y con coherencia total.
FLUIDEZ
Produce textos con extensión típica del tipo del escrito propuesto, o son cortos pero muy impactantes.
ESTRUCTURA
Produce textos con partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio.
LEGIBILIDAD
Produce textos con caligrafía y legibilidad, respetando las pautas gráficas culturales de los tamaños, la forma y la separación.
ORTOGRAFÍA
Tiene en sus textos la ortografía silábica, acentuación de verbos en pasado y terminados en "ía" e inicio de acentuación de palabras agudas.
Logros y Niveles
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCRITURAL
RASGO
LOGRO
DESCRIPTORES DEL LOGRO
Sentido
Produce escritos autónomos, con intención comunicativa, sentido y coherencia global.
- (i) Los escritos son autónomos, es decir, creados y redactados en su totalidad por el estudiante.
- (ii) ⓨ utiliza la lengua con sentido, es decir con un propósito y un destinatario definido.
- (iii) ⓨ cuenta con coherencia semántica global, es decir, presenta pocos o ningún salto abrupto en el tema, o en los personajes, o en el tiempo, o en los lugares, o en la secuencia lógica de lo que narra o expone.
Fluidez
Produce textos con extensión típica o cortos pero muy impactantes.
- (i) El escrito tiene una extensión normal o mayor a lo normal para su tipo (cuento, texto expositivo, descripción..) ⓨ igual o superior a la media del grupo.
Estructura
Produce textos con partes diferenciadas acordes con el contenido y con inicio de separación de esas partes usando mayúsculas, punto aparte y espacio.
- (i) En el texto se observan partes diferenciadas y articuladas, 3 o más- que corresponden al inicio, nudo y descenlace en un texto narrativo o en introducción, desarrollo y conclusión en un texto expositivo.
- (ii) ⓨ al menos una de esas partes está diferenciada por un espacio, ⓨ una mayúscula inicial o un punto aparte.
- (iii) Y, si están presentes, utiliza la coma enumerativa para separar series de palabras.
Legibilidad
Produce textos con caligrafía y legibilidad.
En la generalidad del escrito, el texto:
- (i) Tiene caligrafía, es decir, trazos fluidos y buena forma.
- (ii) ⓨ tiene legibilidad:
- Maneja las pautas del renglón ferrocarril en la ubicación y tamaño de las letras.
- Tiene segmentación en las palabras.
- Tiene control del caso, es decir uso generalizado de minúsculas.
Ortografía
Tiene en sus textos la ortografía silábica, acentuación de verbos en pasado y terminados en «ía» e inicio de acentuación de palabras agudas.
El escrito tiene:
- (i) Ortografía silábica global, es decir, presenta algunas o ninguna omisión de letras en los casos de vocales consecutivas, consonantes al final de las sílabas o en combinaciones.
- (ii) ⓨ algunas de las tildes de los verbos en pasado y terminados en «ía».
- (iii) y empiezan a aparecer algunas tildes en las palabras agudas terminadas en vocal y en «ción».
Integración con los DBA
COMPARATIVO DE LOS LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES CON EL PROGRAMA
Los lineamientos gubernamentales, llamados en la actualidad Derechos Básicos de Aprendizaje «DBA», son un referente central para garantizar las condiciones de equidad en lo que los niños deben a prender en cada grado en los diferentes lugares del país.
Por supuesto, el Programa a Letras recoge e integra esos lineamientos gubernamentales. Sin embargo al ser «básicos y mínimos» son superados ampliamente por las metas de aprendizaje propuestas para cada nivel.
Formatos de Evaluación
DESCARGABLES PARA LA REVISIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL GRUPO
PM Novela Adicionales de GYO
Banco de didácticas
ACTIVIDADES ADICIONALES PARA EL REFUERZO DE LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA FONEMÁTICA Y GRAMÁTICA
Los verbos terminados en "cer", "cir" y la raiz.
GRAMÁTICA
Las partes de un libro, las del párrafo, las de la oración y las de la palabra.
PM Leyenda Adicionales de GYO
Banco de didácticas
ACTIVIDADES ADICIONALES PARA EL REFUERZO DE LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
Tildes en verbos y en sustantivos.
ORTOGRAFÍA FONEMÁTICA
Los verbos haber, hacer, la h, la b y la v.
ORTOGRAFÍA FONEMÁTICA
Palabras que empiezan y terminan por g y viñetas.
