PM Alfa Evaluación – HyG Editorial

La meta escritural de Alfa

RASGOS ESCRITURALES QUE DEBE TENER UN ESCRITO AL FINAL DEL AÑO

Texto escrito por Luciana. Estudiante de kínder, de nivel superior, que acaba de trabajar Alfa e inicia Beta. En su escrito se observan los siguientes rasgos:

Texto autónomo, producido en su totalidad por la niña, sin dictados ni copias del tablero. En el escrito Luciana hace una descripción de sí misma, de sus rasgos físicos y de lo que le gusta.

Cuenta con fluidez escritural que se ve reflejada en la extensión del texto y en la capacidad del niño de convencer y/o conmover al lector.

Con código silábico-vocálico, es decir escrito en su totalidad con las vocales de cada una de las sílabas de las palabras que utiliza, en perfecta correlación.

Y con caligrafía, pues las vocales tienen buena forma, respetan los tamaños del renglón transicional y están en minúscula. En este momento no hay aún segmentación.

Criterios de la evaluación escritural

RASGOS ESCRITURALES QUE SE EVALUAN EN ESTA ETAPA DEL PROGRAMA

SENTIDO

Textos autónomos, producidos en su totalidad por el estudiante y coherentes con su propósito.

FLUIDEZ

Textos fluidos y extensos o cortos pero impactantes en el mensaje, que conmuevan o convenzan al lector.

CODIFICACIÓN

Textos con código silábico-vocálico (con las vocales que corresponden a cada sílaba de las palabras).

CALIGRAFÍA

Textos con trazos firmes, fluidos, con la buena forma de las vocales en minúscula y en su mayoría en los límites del renglón transicional.

Logros y Niveles

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCRITURAL

RASGO

LOGRO

NIVEL

Sentido

En relación con la capacidad de producir textos autónomamente, con los cuales tenga la intención de expresar o comunicar ideas, hechos o sentimientos a un destinatario, presentándolos de manera coherente, el texto:

NIVEL 1: No es un escrito o no es producido autónomamente por el estudiante

NIVEL 2: Es un escrito autónomo pero no es coherente o no tiene intención comunicativa (enumeraciones de palabras)

NIVEL 3: Es compuesto de manera autónoma y tiene intención comunicativa, aunque presenta pequeños saltos temáticos o inconsistencias.

NIVEL 4: Es compuesto de manera autónoma, tiene intención comunicativa y no presenta inconsistencias.

Fluidez

En cuanto a la fluidez escritural -reflejada en la extensión del texto-, y a la fuerza expresiva -reflejada en la capacidad que tiene el escrito de conmover y/o convencer al lector, el texto:

NIVEL 1: El texto es un dictado o una copia de palabras que no refleja nivel de escritura

NIVEL 2: Es un texto muy corto para su tipo, o está incompleto

NIVEL 3: Tiene una extensión justa para su tipo pero no cuenta con fuerza expresiva

NIVEL 4: Es mucho más extenso de lo usual para su género y además tiene mucha fuerza expresiva

Códificación

En cuanto al tipo de grafía que predomina en el escrito, el texto:

NIVEL 1: Está compuesto por rayones transversales a la hoja o por rayones fragmentados sin consistencia alguna.

NIVEL 2: Está compuesto por garabatos, pseudoletras o letras al azar sin código consistente.

NIVEL 3: Empieza a tener código silábico-vocálico al usar algunas de las vocales de cada sílaba.

NIVEL 4: Está compuesto en su totalidad por código silábico-vocálico, es decir que utiliza de manera regular las vocales de cada sílaba de las palabras.

Caligrafía

En cuanto al trazo -reflejado en su firmeza y fluidez-, a la forma de las letras y al tamaño de las grafías -reflejado en el respeto de los límites del renglón usado-, el texto:

NIVEL 1: Está compuesto por rayones transversales a la hoja.

NIVEL 2: Letras con predominio de trazos temblorosos y tachados.

NIVEL 3: Trazos parcialmente fluidos de las sonantes y algunas ubicadas en el renglón transicional.

NIVEL 4: Trazos fluidos, dentro del renglón transicional y vocales con buena forma y en minúscula.

Integración con los DBA

COMPARATIVO DE LOS LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES CON EL PROGRAMA

Los lineamientos gubernamentales, llamados en la actualidad Derechos Básicos de Aprendizaje «DBA», son un referente central para garantizar las condiciones de equidad en lo que los niños deben a prender en cada grado en los diferentes lugares del país.

Por supuesto, el Programa a Letras recoge e integra esos lineamientos gubernamentales. Sin embargo al ser «básicos y mínimos» son superados ampliamente por las metas de aprendizaje propuestas para cada nivel.

Ver Integración