PM Gamma Evaluación – HyG Editorial

La meta escritural de Gamma

RASGOS ESCRITURALES QUE DEBE TENER UN ESCRITO AL FINAL DEL AÑO

Este es un texto de Gabriela. Un estudiante de Transición, de nivel superior, que acaba de trabajar con Gamma. En su escrito se observan los siguientes rasgos:

Texto autónomo, producido en su totalidad por Gabriela. Sin dictados ni copias del tablero. Allí nos cuenta sus experiencias con los dientes y el ratón Perez.

Cuenta con fluidez escritural que se ve reflejada en la extensión del texto y en la capacidad del niño de convencer y/o conmover al lector.

Con Código Alfabético automatizado, es decir, escribe el texto sin pensar en que letra debe utilizar y logra construir largos textos.

Con Caligrafía correcta, pues las letras tienen en su mayoría buena forma y un trazo firme y fluido con bolígrafo.

Con inicio de Legibilidad, pues ubica las letras en el renglón ferrocarril, respetando la línea de base y los topes superior e inferior e inicios de segmentación.

Con Ortografía Silábica, pues no hay muchas omisiones de vocales consecutivas, hay uso de las consonantes que resuenan y varias combinaciones fonéticas.

Criterios de la Evaluación Escritural

RASGOS ESCRITURALES QUE SE EVALUAN EN ESTA ETAPA DEL PROGRAMA

SENTIDO

Escritos producidos autónomamente, con intención comunicativa y globalmente coherentes.

FLUIDEZ

Textos fluidos y extensos o cortos pero impactantes en el mensaje, que conmuevan o convenzan al lector.

CODIFICACIÓN

Escritos con código alfabético consolidado y automatizado.

CALIGRAFÍA Y LEGIBILIDAD

Escritos con trazos fluidos, segmentación de palabras, con control del caso de las letras y con manejo de las pautas del renglón ferrocarril.

ORTOGRAFÍA

Escritos sin omisión de vocales consecutivas, uso de las consonantes que resuenan y de las combinaciones fonéticas.

Logros y Niveles

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO ESCRITURAL

RASGO

LOGRO

NIVEL

Sentido

En relación con la capacidad de producir textos autónomamente, con los cuales tenga la intención de expresar o comunicar ideas, hechos o sentimientos a un destinatario, presentándolos de manera coherente, el texto:

NIVEL 1: No es un texto o no es producido autónomamente por el estudiante.

NIVEL 2: Es un escrito autónomo pero no es coherente o no tiene intención comunicativa (enumeraciones de palabras).

NIVEL 3: Está compuesto de manera autónoma y tiene intención comunicativa, aunque presenta saltos temáticos o inconsistencias.

NIVEL 4: Es compuesto autónomamente por el autor, tiene intención comunicativa y es coherente en los grandes aspectos que aborda.

Fluidez

En cuanto a la fluidez escritural -reflejada en la extensión del texto—, y la fuerza expresiva —reflejada en la capacidad que tiene el escrito de conmover y/o convencer al lector—, el texto:

NIVEL 1: Es un dictado o una copia de palabras que no refleja nivel de escritura.

NIVEL 2: Es muy corto para su tipo, o está incompleto. Palabras sueltas.

NIVEL 3: Tiene una extensión justa para su tipo pero no cuenta con fuerza expresiva.

NIVEL 4: Es mucho más extenso de lo usual para su género y además tiene fuerza expresiva.

Códificación

En cuanto al código que utiliza para construir textos autónomos el escrito está compuesto por:

NIVEL 1: Está compuesta por garabatos o letras dispuestas al azar.

NIVEL 2: Compuesto por letras convencionales sin código consistente o es un texto pseudo alfabético (con consonantes utilizadas sin consistencia y omitiendo los núcleos vocálicos ).

NIVEL 3: Consonantes y vocales usadas con consistencia, (ubicación correcta de las vocales y consonantes) pero con omisiones en las sílabas compuestas o atípicas.

NIVEL 4: Código alfabético automatizado y consolidado.

Caligrafía y Legibilidad

En cuanto al tamaño y sentido de las letras (expresado en el manejo de las pautas del renglón ferrocarril y la segmentación de las palabras, el texto tiene:

NIVEL 1: Predominio de letras escritas con trazos temblorosos y tachonados, sin respetar las pautas del renglón ferrocarril y sin la segmentación correcta.

NIVEL 2: Letras ubicadas en la línea de base pero algunas de ellas sin respetar las otras pautas del renglón ferrocarril y algunas letras sin la buena forma. El texto presenta inconsistencias en la segmentación de las palabras.

NIVEL 3: Vocales y consonantes, siguiendo las pautas del renglón ferrocarril y con letras caligráficas ( buena forma de las letras) pero con inconsistencias en la segmentación de las palabras.

NIVEL 4: Trazos fluidos, con manejo de las pautas del renglón ferrocarril y con letras caligráficas (buena forma de las letras) y consistencia en la segmentación de las palabras.

Ortografía

En cuanto a la capacidad escribir todas las sílabas sin omitir ninguna letra, tanto en las sílabas que tienen vocales consecutivas, como en aquellas que presentan consonantes combinadas, inversas y complejas, el escrito:

NIVEL 1: Está compuesta por grafías diferentes a las letras o no tiene un código consistente.

NIVEL 2: Es un texto alfabético básico sin escritura correcta de las sílabas atípicas.

NIVEL 3: Es un texto alfabético básico con manejo de las sílabas que tienen vocales consecutivas y con inconsistencias en aquellas que presentan consonantes combinadas o inversas.

NIVEL 4: Presenta correcta ortografía silábica ( escritura sin omisión de letras en casi todas las sílabas).

Integración con los DBA

COMPARATIVO DE LOS LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES CON EL PROGRAMA

Los lineamientos gubernamentales, llamados en la actualidad Derechos Básicos de Aprendizaje «DBA», son un referente central para garantizar las condiciones de equidad en lo que los niños deben a prender en cada grado en los diferentes lugares del país.

Por supuesto, el Programa a Letras recoge e integra esos lineamientos gubernamentales. Sin embargo al ser «básicos y mínimos» son superados ampliamente por las metas de aprendizaje propuestas para cada nivel.

Ver Integración